指导阅读历史课本，掌握学习方法

摘要：根据教学大纲和双基教学的要求，初中历史教学就是要指导学生阅读课本，让学生掌握读书的方法。教学任务是要培养学生的识记能力、阅读能力、识图填图能力、分析归纳能力、比较能力、整理历史知识的能力。三年初中的能力培养，学生能基本掌握学历史学科的方法，并运用科学的历史理论具体分析、评价各种历史现象，以达成历史教学应当完成的目标。

读书就是阅读，有人把它称之为“学习之母”，“智慧之源”，初中学生的知识主要来源于课本，它是学习的入门书籍，掌握知识的最好捷经。根据教学大纲和双基教学的要求，初中历史教学就是要指导学生阅读课本，让学生掌握读书的方法。从历史这门学科来看，学习过程中不少学生轻视教师的讲课,也没有注意有条理的读书，总是采用死记硬背的方法去读书，这样翻来覆去读好几遍，还是不得要领，一时强记下来的知识，很快就忘记了。有的学生记忆力很强，能较牢固地记下许多史实，但又不会变通和应用，缺乏分析问题的能力。这可是学生中存在的通病。究其原因，在于没有掌握读书的方法。应如何指导学生读书,笔者在授课教学实践中有点滴的认识和体会，整理成文，以求专家指导。  

从九制义务教育人教版的教材内容看，初中历史课本包括初一“中国古代史” 、初二“中国近、现代史”、初三“世界历史”，从编排体例看，包括目录、正文、小字、地图、图画、注释、提示、文献资料、思考题、课后习题、大事年表，组成了一个有机的多层次的统一整体，实际上它根据知识的整体性、结构性和层次性三个原则编排的。初中学生接触历史课，其思维方式以直觉感知为主，我们的教学任务是要培养学生的识记能力、阅读能力、识图填图能力、分析归纳能力、比较能力、整理历史知识的能力。这是能力培养的一般层次。因此，在指导学生阅读时，必须从整体上把握上述各部分的特点及其相互关系，不可偏废其中的任何一部分。

一、通读目录

    新学期学生一拿到新书，大都不注意看目录，便好奇地翻课本看图画、人物图片，对此教师要明确地告诉学生目录是全书的总纲，它以编课目标题的形式，为全书构成了一个知识框架，犹如一张城市平面图，使人一目了然，尽知全城的布局和轮廓。其次，要让学生学会通读目录，把握历史发展的基本线索和各个历史阶段的特点。再次，读世界历史不能按一般课目顺序来读，还需要跨越课目来读，以便进行知识归类、掌握国别史和世界重大历史运动史。

二、细读提示

    提示是现行中国历史课本新增加的一项内容，它置于各课之首，又称课前提示，提示把一课的内容作了提纲挈领的介绍和短评，可视为一课的纲。它一般包括某一朝代或时期的起止时间，基本线索、历史特点、主要历史事件的前因后果或地位与作用，有的还介绍国内外历史背景，言简意赅，概括性、综合性很强，所以读提示能帮助学生加深对课文的理解，并形成其概括与综合史实的能力。读课前提示有两个过程，一是在读正文前读，一是在读正文后读。前者要求学生找出课前提示中的观点，带着某一观点去读正文，后者要求学生读完正文后，反过来体味课前提示，并用史实来证实一些观点。总之应把提示与正文结合起来读。

三、慢读正文要结合小字

正文这是一课的主体部分 ，属于学生应具体了解的基本内容，因而是阅读指导中最主要的一环。具体办法是：要求学生联系目录和课前提示揭示的基本观点，一边阅读，一边思考，务必作到根据课题提炼要点，依据子目，分段划层，推敲词语，圈点批划，分析史实得出结论。而读正文的落脚点就在最后一句上，分析史实得出结论。论从史出，即运用辨证唯物主义与历史唯物主义观点，分析史实，得出正确的结论。并且在此基础上认识每一课在整个单元里的地位和作用。课本在正文内还插排有用楷体字写的小字。是现行课本的一大特点，该内容虽然不作要求，却是对大字的补充，多姿多彩、生动活泼，既能激发学生的阅读兴趣，又易于学生理解，所以，要让学生明确小字围绕正文展开，为正文服务，要把这两部分内容结合起来阅读，如学习《稀疏的资本主义萌芽》“机户出资，机工出力”一课时，指导学生阅读小字：明朝小说《醒世恒言》里的施复发家的故事，当时机工与他们的关系是“机户出资，机工出力”，所得报酬是“计日受值”。学生了解了“小手工业者发展成为早期的资本家”的过程，就不难理解“机户”、“机工”、“机房”三个历史概念和明朝中后期的资本主义萌芽了。此外，在教学过程中，教师精心设计的板书，也能在读书方法上给学生以良好的示范。一面好的板书，能揭示教材内在知识结构，使知识系统化、立体化、微型化，可视为教材的“再创造，再浓缩，”也可视为教师钻研教材的读书笔记。今天电教手段的电子课件展示板书，不仅是一堂优质课的一面镜子，也是教会学生做读书笔记，形成良好读书习惯的样板。这就要求我们高度重视板书，不要把它看作是可有可无。

四、准确地读地图、感受图画

现行历史课本有240幅地图和1070幅图画，称得上是图文并茂。地图有利于学生形成历史空间观，图画有利于培育学生的历史感。历史感是指对历史人物、历史事件的直观性、形象性的感受。关于读地图，应要求学生把课文中读到的每个地名或路线落实到地图上，这叫据史读图。有的内容可以要求学生看作地图复述有关历史过程。如世界历史第二册第15课“第二次世界大战”关于——大战的全面爆发和扩大, 就可以根据P93 “战前德意志在欧洲和非洲的侵略”图复述德军吞并整个捷克斯洛伐克——“闪击”波兰——“突袭”丹麦、挪威——入侵荷兰、比利时——直逼英吉利海峡——绕过马其诺防线进入法国——空中闪吉英国——突然袭击苏联使二战扩大的全过程。这叫看图学历史。学历史时将图文结合，让学生养成“左图右书”的阅读习惯。课本中的图画包括历史人物、器物、场面、漫画等，大多是课本重点所在，应告诉学生要重点观看，并指导学生如何根据正文和小字内容去评价历史人物，教师应向学生指出，让学生着重掌握。

五、详读文献资料

历史课本的文献资料共252则，其作用在于说明历史的真实性，强化思想教育，增加趣味性，为提高学生阅读分析史料的能力提供素材。这部分内容在初三难度加大，以便学生上高中后历史思维能力提高，所以这里阅读指导更显得重要。

第一、是要读懂与理解。在读懂文献的基础上理解文献的大意和旨意，不要放过每一个生辟难懂的字词，以清除文字障碍，还要抓住关键词语，以突破难点，体会文献的涵义。

第二、                            文献提供的原始材料来印证有关史实，以说明其真实性。

第三、                          结合文献和课文相关的内容，来分析论证和评论一个观点，一个思想，一项政策措施，以回答附于文献资料的思考题。

六、必读注释

注释是对正文的解释和补充。历史课本中有1121 条注释，从内容看它本身就包含着较丰富的知识点，有的还介绍不同的学术观点，是加深理解课文，开拓视野不可缺的辅助手段。教师还应向学生强调指出，以引起学生对注释的注意。

七、读习题

   课文后的习题大都是基础题。在读完正文后做这些题目，有助于巩固和运用所学知识，但一些学生没有仔细读完正文，吃透正文，就急于作答，是舍本求末，有的同学把学习历史看着是靠背题得考分，忽略课后基础题的练习，热衷于考试前的复习资料和一些试题卷的题目，这是舍近求远。对这两种倾向，都要注意纠正。又如，中国近代、现代历史中还在课文内穿插一些小思考题，有的附于文献资料下。这些题目看试简单，但答之不易，教师应该指导学生当堂作答。

八、总结性地阅读大事年表

历史是一门时间性最强的学科，读年表有助于形成学生的历史时间观。编入初中大事年表中的历史事件有248件，显然，这都是重点内容，教师应强调学生通读并一一熟记。通过读年表来把握历史阶段、历史时间的划分，梳理重大历史事件的纵横关系。由于年表是按时间顺序的，强记能发生明显的效用。所以，应让学生尽量发挥强记的作用。但强记记得快，遗忘也快。为了巩固记忆，除反复温习外，可把年表与目录结合起来读，在目录下一一批上年代，使目录、年代一体化。可把年代与正文结合起来读，即一边读年表，一边考虑每一件大事在哪一课中学过，大致内容是什么。读中国历史年表与世界历史年表结合起来读，让学生编一个中外历史大事综合年表，以便对中西历史进行对比，了解中国历史在世界历史上的地位和作用，世界历史对中国历史进程的影响。

总之，初中历史课本是一个以目录、引言为纲，以正文为主题、以地图图画、文献资料、注释、大事年表为辅助、以习题为检测的整体结构，其各个部分有机结合，相辅相成，都应要求学生都能认真阅读，使之切实做到：读目录，把握全书总纲；读提示了解一课的概要；读正文，具体掌握历史基础知识和史论结合方法；读文献资料，学会阅读、运用和分析史料；读地图、图画形成空间观和历史感；读大事年表形成时间观；读注释、小字加深理解正文，扩大知识面；读习题，巩固与运用新知识。这样，学生就能够在宏观上掌握初中历史六册课本的知识体系；各课目之间的知识结构及它们之间的内在联系。三年初中的能力培养，学生能基本掌握学历史学科的方法，并运用科学的历史理论具体分析、评价各种历史现象，以达成历史教学应当完成的目标。