新课程改革的春风正迎面而来，我国教学正处于这样的浪潮。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，学生是课堂教育的主体，教师是主导。在这种新形势下，我们政治教师必须学习新课标，更新教学理念，迎接时代挑战。

古希腊学者说过：“人脑不是一个可以灌注知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”在新课标的学习过程中，老师都应成为大写的人，去点燃火把，照耀世界。

一个真正的教育者，他绝不轻视别人，也绝不轻视自己。他尊重学生独立平等的愿望。但也知道孩子毕竟是孩子；欣赏学生的奇思妙想，又在对自己的能力范围内给予帮助和指导。教师的人性化，主要应是以人为出发点，以培养人格健全、思想独立的人为指归。平等、尊重、宽容、仁慈、仁爱等真正成了教师深入骨髓的思想、文化、精神，我们的课堂才能成为人性化的课堂，我们的民主才能成为真正意义上的民主。

新课程理念要求不断学习、终身学习。在信息社会中，对于人来说，获取、处理信息的能力比掌握多少知识更为重要，因此，都是不仅是“传道、授业、解惑”，课堂教学的主要任务应是教学生“学会学习”。朱熹有言：“问渠哪得清如许为有源头活水来。”这就需要教师成为学习型的人，热爱学习、关于学习，做学生的楷模，提升境界，实现自身的不断超越。

江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个政党永葆生机的源泉。”在学校教育中，教师应着力培养学生创造性地解决问题的能力教会学生学会创造，培养内心觉悟和自主发展的人。一个必要的前提是：教师是具有独特教育理念的人。凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。这种人化的教育哲学观是对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理论等独特的个人化的理解，这种独特的、个人化的教育理解具有反思和批判特征，以弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结合等方式投射到都是的整个教育活动中，成为创造性教师的思想支撑和动力来源。不盲从，不虚妄，重视启发学生的内心觉悟，创生自主发展的生命，是我们教育工作者在新时期的崇高使命。

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

（1）学生的身心发展是有规律的；（2）学生具有巨大有发展潜能；（3）学生是处于发展过程中的人。

（1）学生是完整的人；（2）每个学生都有自身的独特性；（3）学生与成人之间存在着巨大的差异。

（1）每个学生都是独立于都是的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；（2）学生是学习的主体；（3）学生是责权的主体。

教学是课程创生与开发的过程，是师生积极互动，共同发展的过程，是重过程的过程，是关注人的过程。

物质决定意识，意识是客观事物在人脑中的反映，21世纪是知识经济时代，知识的更新日新月异，教师的知识结构也应不断丰富与完善，重新构筑自己的知识结构，扩展自己的知识面，树立人文观念，有效培养学生的创新意识，从而进一步提高学生学习政治的兴趣。

21世纪是个网络化的世纪，地球已成为联系密切的村庄，处在这个时代的教师不应再拘泥于“黑板+粉笔”的传统教育，而更应提高自身素质，掌握现代化的教育武器，不断更新自己的教育手段，现代化的教学手段，充分调动了学生的视、听觉，寓教于乐，提高了学生学习的积极性和主动性，体现了人文性。

政治课应注重以民族精神和优秀文化培养学生的成长需要与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

我组课题研究的总体思路是：以邓小平理论为指导，全面贯彻党的教育方针和党中央、国务院关于深化教育全面推进素质教育的决定精神，解放思想，更新观念，深化教育教堂改革，经思想政治素质教育为灵魂，以科学文化素质教育为基础，以创新精神和实践能力培养为核心，把德、智、体、美诸方面的教育统一地、有机地贯穿于教育和教学活动中，建立同培养高素质创造性人才相适应的具有时代特征的素质教育体系，为实施科教兴国战略和有中国特色社会主义现代化建设事业提供人才保障。

为适应新课程对教师专业素质的要求，我组不断采用各种行之有效的方式，促进本组成员专业素质的提高。如：积极参加市、区级教研活动，加强与兄弟学校的联系，多听课、交流，互相探讨经验，同时针对本校实际开展集体备课。为了促进新都是专业素质的提高，尽快适应工作岗位的要求，开展了“青蓝工程——师徒结对”活动，新教师多向日葵老教师请教、听课、取经，提升自己的素质，老教师多听新教师的课，提出意见、建议，对其工作进行指导、帮助，力争使其早日“成熟”，担当重任。实行几年下来，效果较好。同时，新老教师都注重对自己教学行为的反思，中国大教育学者孔子说过：“吾日三省吾身”，只有懂得对自己的教学不断反思的教师，才有可能在教学过程中“扬长避短”，不断改进，提升自己的专业水平，才有可能真正实现“教学相长”。

到目前为止，我组拥有政治教师8名，最终学历都是本科，有一名教师正在接受研究生培训，其中周荣华、顾松乔老师为一级教师并担任校教导处与政教处主任；钱以积和吴娟娟老师为一级教师；胡忠梅、丁艳红、马昌飞、蔡红花为二级教师；周荣华、顾松乔、胡忠梅、马昌飞为中共正式党员，吴娟娟老师为教代会代表。本组成员热爱祖国，拥护党的领导，坚持四项基本原则和改革开放，政治思想先进，业务精干，在历年中考与高考中成绩优异，我次受到校领导好评；内部团结和睦，关系融洽；爱护学生，诲人不倦。

1、研究性学习。结合高一学生自身特点，开展形式多样的研究性学习活动，如“当代中学生的明星崇拜心理”“社会不良风气对青少年的影响”等等。让学生在自己查找资料，分析讨论中提升自己的思想道德素质。

2、社会调查。高中生几乎所有的生活圈子都在校园，对社会现象不够了解，对课本中提到的某些问题还牌一知半解状态，如政治书上讲到“西部大开发”，提到某些地方缺水异常严重，某些人一生之中只洗了三次澡，学生对此就觉得非常不可思议，提出许多问题：他们不洗澡身上有没有虱子？头发也不洗吗？衣服脏了怎么办？为什么不能深打井？他们为什么不到其他地方去住呢？等等，而且现代社会随着高科技的飞速发展，社会越来越需要“实践型”人才，因此，高中思想政治课针对此种社会现实，开展多种社会调查，如：从2元店、货仓式商店的经营看价值规律的表现形式；从电器、电脑市场价格变化说明价格与供求的关系；针对市场上假冒违劣商品说明商品是使用价值和价值的统一体；高一学生思政学科学习兴趣的调查等。

3、综合实践。今年高一新生生采用新课程教学,与此相适应,高一开展综合实践课程,我政治组老师商量后决定针对新课程的综合探究课,结合高一学生实际,开展一系列综合实践课程,如：如何树立正确金钱观？生活中的广告用语；自主创业与做好就业准备等等。请学生结合本门科目，利用图书馆、网络等资源，自己分工、汇总，分析开成实践报告，锻炼学生动手、脑、口以及团结协作，比较分析的能力。

4、召开主题班会。高中思想政治课因其学科特点，不仅是对学生基础知识的传授，更重要的是对学生进行首先及良好人格的培养，因此，在政治课上，课后都应当关注学生思想政治道德的发展。所以，我们组政治教师结合班会课时间开展丰富多彩、形式多样的主题班会活动。如结合十一国庆节开展热爱祖国主题班会；教师节开展尊敬爱戴教师主题班会。请学生自己写出具体的分工、程序、过程，自己安排具体节目，教师只是从旁指点、引导，锻炼了学生组织能力、创新能力。

5、时政热点评述。高中政治更多的与时政密切联系，学生对时政也较感兴趣，因此，针对此种情况，可在高一高二政治课堂上请学生开展课前5分钟时政评述活动，培养学生关心时政语言达能力，更重要的是锻炼了学生的胆量，适应能力提高。高三学生可结合高考中实际开展更为周详的时政热点评述。并据高中三册书的三种常识谈谈自己对某种热点现象的认识。如：结合神舟五号载人航天的成功谈科技发展的作用；目前环境恶性化、土地荒漠化谈可持续发展战略；党的十六届四中全会提出的党的执政能力建设问题；“一国两制”问题；“两会”专辑等等。

6、辩论赛。政治观点特别是哲学常识强调辩证思维，分析与归纳相结合，而且学生在辩论中对知识点的把握会更透彻，因而本组人员在集体备课中有意识的加进去几项辩论题，如：惩治假冒违劣商品主要靠道德还是法律；对待金钱要“取之有道”，这里的“道”是“道德”还是“方法、途径”；人民币升值是利大于弊还是弊大于利；银行利率是高好，还是低好；人民币发行多好还是少好等等，相对难度较适中的辩题请学生去思辩，加深理解，活跃思维，激发兴趣。

7、倡议书。高中学生是长身体、长知识的重要时期，也是良好世界观、人生观、价值观形成的时期，因而应注重对学生内心热情的呼唤，让他们把自己认为是对的话讲出来，把自己认识是对的事情做出来；把自己认为是对的事情做出来把自己认识是对的观点实践出来。“推已及人”号召大家共同来实践、完成。如：开展节水活动的倡议书；同学之间团结友爱的倡议书；热爱环境、保护自然的倡议书；美化校园的倡议书；为××同学献爱心的倡议书等等。

8、演讲。青年学生是祖国未来的建设者和接班人，是早晨八、九点钟的太阳，他们的热情与奔放是与生俱来的，我组成员结合学校举办演讲比赛的契机，对学生进行演讲的初选程序，请每班学生自愿报名，选题围绕“爱国、爱校、爱家、爱班级、爱自己”展开，先在班级试讲教师给予适当引导和帮助，增强学生胆量，应对复杂局势及突发事故的能力。

1998年，中学政治学科率先使用新教材，今天新一轮课程改革的春风正迎面而来，我国教堂正处在这样的浪潮。在新形势下，我们政治教师必须学习新课标更新教堂理念，迎接时代挑战。21世纪是知识经济时代，是个网络化的世纪，对学生的素质要求已不再是传统的“八股”“毛主席语录”“学好数理化，走遍天下都不怕”的时代，21世纪是一个充满机遇与挑战的世纪。在知识经济时代，科技知识将成为社会资源和生产要素。科学技术是第一生产力，它是一个国家经济发展和社会进步的决定因素，是国际竞争的重点，它决定或影响着人类生活的各个领域和各个方面。

在知识经济的时代，作为社会资源和生产要素的“知识”已不再是一种静态的结论或体系，而是一个不断更新的流程，或者说是一个不断扬弃，不断代谢的再生产过程。在知识经济时代，一个国家的知识生产能力决定了它的物质生产能力，决定了它的经济发展的速度和质量。一个国家的科技水平和科技能力高低关键又在人才，人才来自在教育，我们的社会需要德、智、体全面发展的人才。这里的“智”不能单纯地理解为科学文化水平，而重要的因素应该他们的学习和研究的能力、观察和发现问题的能力，解决问题和实践的能力，创新精神和创新能力。但是传统的课堂教学是以传授知识为主要的教学内容，政治课也只是提出了加强政治教育的内容，对学生学习知识的能力，运用知识分析和解决问题的能力始终没有作为课堂教学的主要内容提出来。如果我们再不把培养学生学习的各项能力作为我们课堂教学内容，不研究出培养学生各项能力的教学方法，我们的教育教学就不能够满足社会发展的需要，就培养不出国家建设和民族复兴所需要的人才。我们的教育就有可能是“劳而无功”的教育。

课程改革是复杂的系统工程，以评价改革为突破口，有利于学生全面发展，有利于结果评价与过程评价相结合，实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和阶段的全方位的评价，如增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。

评价机制的重建有利于改变过去评价模式的孤立单一化，促进教师真正做到以学生为主，以学生为本，更有利于教师确立更具针对性的教学、教研方法。同时，学生能从新评价模式获取更多个性充分发挥的空间，真正做到全面发展。总之，评价机制重建有利于满足社会对于人才多样性和创造性的要求，从而把学生培养成为正创造性的人才。

应用价值：评价机制的重建有利于改变过去评价模式的孤立单一化，促使教师真正做到以学生为主、以学生为本，更有利于教师确立更具针对性的教学教研方法。同时，学生能从新评价模式获取更多个性充分发挥的空间，真正做到全面发展。总之，评价机制重建有利于满足社会对从人才多样性和创造性的要求，从而把学生培养成为真正创造性的人才。

促进课堂教育的改进，促进学生的进步，探究新型的评价模式，充分体现政治学科的特点和优势，挖掘学生的学习潜能，培养知识经济时代所需要的人才应具备的三大基础：能力基础、思维基础、素质基础，实现第三次全国教育工作会议提出的全面推进素质教育，把创新能力和实践能力的培养作为素质教育的核心和最终目的。

本评价体系的构建过程分为三个阶段：第一阶段，2004年起结合高一年级《经济常识》，研究社会热点内容，开展学习调查，让学生结合经济常识的特点深入到国家社会生活的各个方面进行社会调查，深入领会经济在国家社会生活中的重大作用；第二阶段，2005年起，结合高二《哲学常识》开展多种形式的课改试验，培养学生理论联系实际，比较分析、鉴别能力；第三阶段，2006年起结合高三《政治常识》引导学生运用阶级分析方法，认识国内外的政治现象，培养学生辩证思维能力，培养学生的爱国主义情感，树立祖国未来接班人的光荣责任感和使命感。

1、2004年9月，发动教师，统一思想，理论研究，确立课题，制定计划；

2、2004年9月至2005年7月，主要在高一经济常识教学中开展试验研究。阶段性成果形式：社会实践、调查报告。承担人：周荣华、蔡红花、钱以积；

3、2005年8月至2006年7月，主要在高二哲学常识教学中开展试验研究。阶段性成果形式：辩论赛、政治主题班会。承担人：顾松乔、马昌飞、吴娟娟；

4、2006年8月至2007年7月，主要在高三政治常识教学中开展试验研究。阶段性成果形式：时政评述、专题作业。承担人：胡忠梅、丁艳红、施建尧；

5、2007年8月至2007年12月，经验总结。阶段性成果形式：论文或光盘。

改革评价制度与方法是践行教学的重要一环，现行的评价方式，压抑了师生的主动性创造性，阻碍了学生的全面发展。考试评价不是教育的目的，仅是手段，素质教育不等于取消考试，而是改善考试和评价机制，要改革过去由教师一手操办的封闭评分制度，实行“多维度”评价，“自评”与“他评”与“知识性评价”相结合。

“知识性评价”即学生对基础性知识的掌握情况，通俗讲就是试卷上反映出来的学生的成绩。知识性评价从一个侧面反映学生在学习课本知识上的努力程度与实践能力。

“自评”即学生自己展开评价，其内容可采用表格制，具体如下：

“他评”主要指本班小组长评价与学生家长对子女的评价，以及教师评价，具体如下：

这种灵活开放的评价制度，从过去的“供给制”转变为“自助餐”式合作学习是一咱评分机制的全新演绎，激发了学生学习政治的热情。改革评分标准，能测度学生的行为及其变化，及时了解学生及其思想认识的情况和变化，从而帮助学生提高思想觉悟。

1、新课程评价改革，包括课堂活动、专题作业、课外社会调查、能力检测及研究性学习的评价，都带有主观片面性，对学生的行为评价更有难以捉摸，在主人过程中会出现不够中肯及个别偏差现象。

2、新课程要求“改变课程评价过分强调甄别的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，这种发展性评价制度，目前难以把握，对于高一、高二改革尚可实施主人改革，但对于高三的学生来说，评价改革就难以实施，存在很多困难和问题。

3、重视评价，却又被评价所惑。这关键在于评价的目标不明确，评价措施滞后，加上教材内容多，师生进行践行研究的积极性与课时的局限性发生矛盾，这给组织教学带来了不少困难，特别是教堂时间不足的困难。

4、新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果性评价与过程性评价多样化评价相结合，要实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和阶段的全方位评价，如何增强论丛的科学性和客观性，更好地发挥评价在课堂改革中的功能？也是值得探讨的。

5、新课程强调自主学习、合作学习、探究式学习，教师由教学的主体转变为主导，强调教师要“备学生”，从学生自身实际情况出发，去组织教学，开展教学。但现在政治课因为是小学科相对来讲，人数不多，但学校在高中三年都不得要开设政治课，因此几乎所有的政治老师都是跨年级教学，平均每人带5-6个班，且每个班人数平均有55人，这就给教师“备学生”带来很大困难，教师的精力来不了，这个问题也是值得探讨的。

课程改革是复杂的系统工程，以评价改革为突破口，牵涉到课程评价、教学评价、学习评价及各类考试的改革，也牵涉到教师角色的转换，教学方法和学习方式的转变等一系列问题。高中新课程加强了实验，实践探究的活动强调学生亲身经历和体验，在“做”“考察”“实践”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活发展实践能力和创新能力。在实践活动的开发和实施过程中，为学生个性的充分发挥创造空间。

新一轮课程改革，不仅给教师带来了巨大的挑战，也给师生注入了新的活力，为学生的发展提供了一个广阔的天地，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。我们将继续竭尽所能进行高中政治学科学生实践能力评价模式的探究和研究，不断改进，使之更加完善，更具可操作性，为建立科学、公正、合理、有效的模式，培养适应21世纪需要的具有创新精神和实践能力的人才而努力！