1998年，中学政治学科率先使用新教材，今天第四次课程改革的春风正迎面而来，我国教学正处于这样的浪潮。在新形势下，我们政治教师必须学习新课标，更新教学理念，迎接时代挑战。而21世纪是知识经济时代，是个网络化的世纪，对学生的素质要求已不再是传统的“八股”“毛主席语录”“学好数理化，走遍天下都不怕”的时代，21世纪是一个充满机遇与挑战的世纪。新课程的实施，必将对教师带来严峻的挑战。这种挑战主要体现在教师教育观念的转变和教育能力的提高上。

人类在迈入二十一世纪的同时，也步入了知识经济的时代。知识经济的特点就是知识和信息的生产、扩散和应用。在知识经济的时代，科技知识将成为社会资源和生产要素。科学技术是第一生产力，它是一个国家的经济发展和社会进步的决定因素，是国际竞争的重点，它决定或影响着人类生活的各个领域和各个方面。在知识经济的时代，作为社会资源和生产要素的“知识”已不再是一种静态的结论或体系；而是一个不断更新的流程。或者说是一个不断扬弃、不断代谢的再生产过程。在知识经济时代，一个国家的知识生产能力决定了它的物质生产能力，决定了它的经济发展的速度和质量。一个国家的科技水平和科技能力高低关键又在人才，人才来自教育。我们的社会需要德、智、体全面发展的人才。这里的“智”不能单纯地理解为科学文化水平，而重要的因素应该是他们的学习和研究的能力、观察和发现问题的能力、解决问题和实践的能力、创新精神和创新能力。但是传统的课堂教学是以传授知识为主要的教学内容，思想政治课也只是提出了加强思想政治教育的内容，对学生学习知识的能力、运用知识分析和解决问题的能力始终没有作为课堂教学的主要内容提出来。如果我们再不把培养学生学习的各项能力作为我们课堂教学内容，不研究出培养学生各项能力的教学方法，我们的教育教学就不能够满足社会发展的需要，就培养不出国家建设和民族复兴所需要的人才。我们的教育就有可能是“劳而无功”的教育。

基本理念——评价目标——建构原则——评价项目——评价诊断——实验模式

视角：基础教育课程改革的核心概念是：“以学生的发展为本”“建立促进学生全面发展的评价体系”，确立以学生发展为中心的教学观，拓宽评价的视野

方法和途径：分组讨论、互动研究，通过社会调查、政治主题会、专题作业、时事评述、总结性评价。

目的：促进课堂教育的改进，促进学生的进步，探究新型的评价模式，充分体现政治学科的特点和优势，挖掘学生的学习潜能，培养知识经济时代所需要的人才应具备的三大基础：能力基础、思维基础、素质基础，实现第三次全国教育工作会议提出的全面推进素质教育，把创新能力和实践能力的培养作为素质教育的核心和最终目的。

教学前的评价——安置性评价；教学中的评价——诊断性评价和形成性评价；教学后的评价——结果性评价

本评价体系的构建过程分为三个阶段：第一阶段，2004年起结合高一年级《经济常识》，赞扬社会热点内容开展学习调查；第二阶段，2005年起，结合高二《哲学常识》开展多种形式的课改试验；第三阶段，2006年起结合高三《政治常识》引导学生运用阶级分析方式，认识国内外的政治现象培养学生辩证思维能力。

课程改革是复杂的系统工程，以评价改革为突破口，有利于促进学生的全面发展，有结果评价与过程评价多样化评价相结合，实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和阶段的全方位的评价，如增强评价的科学性和客观性，，更好地发挥评价在课程改革中的功能。

评价机制的重建有利于改变过去评价模式的孤立单一化，促使教师真正做到以学生为主、以学生为本，更有利于教师确立更具针对性的教学教研方法，。同时，学生能从新评价模式获取更多个性充分发挥空间，真正做到全面发展。总之，评价机制重建满足社会对从人才多样性和创造性的要求，从而把学生培养成为真正创造性的人才。

《政治课教学》2004.4第36页；2004.8第24页；2004.7第25页；2004.5第15页

1、2004年9月，发动教师，统一思想，理论研究，确立课题，制定计划。

2、2004年9月至2005年7月，在高一经济常识教学中开展试验研究。阶段性成果形式：社会实践，调查报告。承担人：周荣华、张程、钱以积

3、2005年8月至2006年7月，在高二哲学常识教学中开展试验研究。阶段性成果形式：

辩论赛、政治主题班会。承担人：顾松乔、马昌飞、吴娟娟

4、2006年8月至2007年7月，在高三政治常识教学中开展试验研究。阶段性成果形式：时政评述，专题作业。承担人：胡忠梅、丁艳红

5、2007年8月至2007年12月，经验总结。阶段性成果形式：论文或光盘。

 

 

顾问：蒋文俊

组长：胡忠梅

副组长：周荣华，顾松乔

组员：钱以积，吴娟娟、丁艳红，马昌飞，蔡红花、施建尧

1、论文结集

2、音像制品或光盘。

3、研究报告

4、现场观摩

5、调查报告

6、总课题研究报告的结题报告等