常州市安家中学——周荣华

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验。据此，他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。在教学实践中，老师不断积累丰富的教学经验、实践情境和经验背景构成了教师建构专业知识和能力的平台。如何从经验型教师转变为创新型教师，促进教师的专业发展和个人教学风格的形成？教学反思则是教师专业成长的必由之路。

      按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。第一个阶段是在教学前进行反思。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。第二个阶段是在教学中进行反思，即及时地在行动中进行反思，这种反思有监控性，能使教学优质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。第三个阶段是在教学后反思，这种反思有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评介能力。

一、         从课程意识中反思。

政治课教学中，我们常常把眼光更多地放在制定每一节课的微观教学目标上，然后不折不扣地把它落实下去，而对教学目标本身的科学性、合理性缺乏必要的宏观论证，从而导致教学的低效性，这就是课程意识的失落。人们对课程与教学的关系认识有一个传承与超越的过程：旧《课标》显现的是大教学、小课程的观念（课程是教学的下位概念），新《课标》则凸现了大课程、小教学的观念（教学是课程的下位概念）。可以说，对课程意识的反思是提高教学效果的关键，是一个教师走向成熟的标志。

以高三第二轮复习教学为例，其复习效果的好坏，首先取决于教师必须树立良好的课程意识，即教学中选择什么内容或材料作为复习的重点或切入点，其有效性和针对性会更强；其次才是怎么教的问题，如哲学常识“一切从实际出发、实事求是”的第二轮复习，许多资料所确定的内容仍旧为“物质及其世界的物质性原理、意识的本质及其意识的能动作用原理、物质与意识的辩证关系原理与方法论意义、联系地发展看问题、按客观规律办事、解放思想与实事求是……”，似乎是第一轮复习的浓缩。这样学生就很难从整体意义上构建起知识与思维方法的网络，综合运用知识的能力难以有质的提高。诚然，从实际出发，实事求是的理论依据和现实意义复习还需继续，但侧重点应放在它们之间的内在联系上，即逐步形成“唯物论为基础，辩证法为先导，辩证法与唯物论有机统一”的整体观念，即而把真正的着力点放在唯物论、辩证法与其他内容的交融以及思想方法的广泛应用上。这一阶段，选择例题应注意知识之间的纵横联系，尤其注意考点、重点、热点的三位一体，问题情境的设置应体现学科内容的综合性和思想方法的发散性，逐渐与高考的要求接轨，既有各板块内容的整合，又有各板块之间的整合，这与高考命题中从学科整体意义及知识的交汇点上命题的思路是完全一致的。

二、         从教学案例中反思

在教学对话、互动情境中师生自然动态生成的事件或故事，属于典型的教学案例，具有较高的开发价值，对其进行教学反思和深入骨髓的分析，有利于我们的教育教学思想实现从感性到理性、从个性到共性、从具体到抽象的升华和飞跃。如在“我国的国家制度（下）”的“纸上练兵”复习环节中我做了以下设计；

教师：背投四个辨析题：1、要依法治国，就要做到国家机关立法，全体公民守法。2、公民在法律面前一律平等。因此，每个公民的权利是一样的。3、受教育程度越高的公民，享受的权利就越多。4、在现实生活中，有的人只享受权利不履行义务。因此公民的权利与义务是可以分离的。

学生：练习。

教学：（在学生解题同时）在黑板上又写出三道分析说明题（此处略）。

学生练习时间是25分钟，教师讲授的时间是20分钟。学生做完辨析题（快的做到说明题）后，教师组织学生校对，理出答案要点，点击相关知识：“依法治国”原则的要求：“公民在法律面前一律平等”原则以及“权利与义务一致性”原则的含义等。当学生做到第5题（快做到第6题），教师赶忙讲解第5题，突出我国的“国家机构组织与活动原则”的应用。下课前5分钟，教师匆匆讲解第6题，重在分析“正确处理我国的公民与国家权利和义务关系”原则的应用。到此，第7题只能留给学生课外思考。

此节课，在传统的评价标准里，亮点颇多：如备课充分、设计周到、课堂内容饱满以及学生“答”题能力提高等等。但此后，笔者对照新课程、新理念，反思这个教学案例，就一直耿耿于怀：一是学生成了解题机器。课例中，学生在审题、解题过程中所生成的感悟与偏差、思考的教程与结果，却被老师的讲解掩盖了。教育家雷斯尼克指出：“学习不是靠获得，而应该是参与、参与实践、参与对话、参与活动。”学生有审题、解题过程的亲身经历和实践体验，但是，他们在审题、解题过程中存在的问题并没有暴露出来，特别是他们通过亲身经历产生的技巧、方法，没有得到交流、肯定、强化，浪费了宝贵的学习资源。二是教学缺乏主线，构建主义教学观认为，教学活动的本质是学生根据自己的已有经验去理解对像信息和知识内涵的个性化过程，据此，学生应是政治课堂的主人，他们拥有对于问题情境探索的所有权：为什么要设置这些问题？通过解决这些问题，要达到什么目的？等等。不但要通过他们自己的审题、解题实践去获得体验，而且要通过合理的教学活动得到概括，以形成知识主线，在知识网络上构建知识、发展能力：教师不宜面面俱到，浪费时间，而应该致力于为学生提供充分的思考时空，在知和行交互活动中，负起协调、引导、激励责任，促进学生思维互动、资源共享。

三、         从理论学习中反思

古语云，学然后知不足，教然后自知困，在知识经济的时代背景下，政治教师要走在时代前例，树立终身学习的理念，其中就包括教学理论学习。它不仅能提高政治教师的学术水平，而且可以诱发教学反思，以减少教学过程的盲目性，提高教学的有效性，做到“轻负担，高质量”。

在一次阅读《中学政治教学参考》时，刊文所述奥苏贝尔的有意义学习理论引起了我的兴趣。通过学习，引发了我对平时教学的反思。如“物质的有关概念”，学生自学也能记住，但这些概念是否真正与学生固有的认识发生了实质性的联系？学生是否知其然又知其所以然？我对自己原来的教学设计进行了了修正，安排了以下问题与物质概念作类比，供同学们探索、讨论、拨正：

1、              物质是不灭的，课桌是物质。因此课桌是不灭的

2、              物质有客观性、运动性、可知性和矛盾性。所以客观实在性不是物质的唯一特性。

3、              物质存在于人的意识之外，具有客观实在性：别人的思想存在于我的意识之外。因此别人的思想具有客观实在性。

4、              物质存在于人的意识之外，具有客观实在性，因此，物质是不可知的。

随着学生课上讨论的不断深入，师生共同构建起物质概念的知识结构，并提出一些思想方法，问题1的推理渗透了同一律思想方法的理解，因为推理中的前后两个“物质”概念，不是同一范畴，前者属于哲学物质范畴，后者属于具体物质范畴，推理违反了同一律：问题2渗透了比较分析方法的理解，因为物质的“唯一特性”是指把物质与意识相比较所显示的特性：问题3渗透了要学会从整体上把握事物的思想方法：问题4渗透了矛盾分析方法，因为物质与意识不仅是对立的，也是统一的，世界上只有尚未被认识的事物，没有不可认识的事物。

这里，问题的类比、连通设计不但沟通了新旧知识的联系，而且为学生提供了思考问题的方法，笔者深深地感受到：当把反思意识纳入自己的教学活动中时，才会冲击根深蒂固的陈腐观念，改进自己的教学行为，从而使自己始终站在学科教学改革的前沿。

四、         从同行交流中反思

教学交流的目的在于超越狭隘的一已之见，力求做到取长补短、歉收并蓄。要提高教学交流的实效性，则必须有反思的心态参与其中，不仅要关注其教学行为，而且要反思方法形成的过程及机智。

在教学实践中，常常会遇到一些疑难问题，这些问题可能会引起同行或相关学科老师的讨论和争议，在争议的过程中各种观点相互碰撞交织，其中有正确的观点，也有错误的观点，此时我们不要回避，应积极参与讨论之中，发表自己的见解，让人家反驳，通过一番辩论之后，有时候观点得到了统一，这表明所讨论的问题很有价值，应静下心来，全方位地分析各种观点的依据是否充分，推理是否符合逻辑，然后带着问题去阅读一些相关的杂志资料，再综合众家之观点，在新课程、新理念的背景下，得出一个理性的结论，并给出合理的论证。

新课程改革的内幕已徐徐拉开，教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但教师开展的行动性研究却是内在的、自发的、长久的行为，而诱发教师行运动的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引发的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础，在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识和批判性的观点，进而为反思行为提供背后的理论支撑。通过这样由低到高、由感性认识到理性认识、由实践到理论的循环往复的反思，逐渐使自己狭隘的教学经验提升为具有专业品位的教学智慧。

 

 2006.6.7