化学 新北区2007年论文评选
化学问题探究教学的实践与思考
常州市安家中学 方 行
新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.也就是说,学生在化学学习中,不但要学到知识,更要得到能力的提高.要实现这一目标,教师应该注重学生思维发展,有目的,有计划地培养学生学习方法,培养其自我汲取知识的能力.而学生方法与能力的获得,主要渠道就是在"探究学习"为模式的教学之中.学生通过对化学的探究,受到科学方法和科学思维的训练,受到科学态度和科学作风的熏陶,从而提高科学素质;提高解决生活实际和生产实际的能力和创新能力;形成终身学习的能力.
一,探究学习与探究式教学
1. 什么是探究学习
探究学习就是指学生以类似或模拟科学家研究问题的方式,对所确定的问题主动进行探索,发现,获得正确结论,发展科学精神和探究能力等.探究学习以科学研究的方式对学习过程中遇到的问题进行研究,因此,它是一种学习方法,而不是正式的科学研究.它与正式科学研究相同的地方是采取的方法,步骤相同,但研究的内容不是人类未知的.
2. 探究学习的类型
从不同角度,对探究学习可以做出不同的分类.例如,从教师与学生关系,可以将探究学习分为强调教师指导作用的定向探究与强调学生主体主动作用的自由探究两类.前者是由教师创设一种情境,提出一个有待研究的问题,提供学生探究必需的物质,资料,设备等方面的条件,引导学生一步步完成探究,达到问题解决.后一种探究,基本是学生独立完成的,教师只起提示,引导,帮助作用.探究学习从采取的方式方法角度,可以分为实验性探究,测量调查性探究等,它的一般程序步骤是:提出一个有意义的问题;建立自己认为正确的假说,进行实验或采取调查测量的形式搜集证据证明自己的观点的正确与否;处理信息,提出解释;求证过程;获得新认识并发表研究结果.
3. 探究式教学
探究式教学就是教师要为学生探究学习提供必要的条件.首先,教师要明确:离开教师或在教师必要的指点下,学生靠自己的努力可以完成学习任务;其次,教师要为学生创造探究学习的环境氛围,如向学生提出值得研究的问题,问题的解决教师不要包办代替;预先准备好学生某一探究活动需要的资料,设备等,特别注意把多媒体手段引入学生探究活动;并且要留有充足时间让学生展开各种探究学习活动.
二．探究式化学教学的操作策略
探究法教学模式的核心是:以各种媒介,手段创设探索的环境,使学生在学习过程中独立地理解和掌握知识.教师在化学教学活动中必须重视以下几个方面:
1. 努力创设化学问题情境
问题与疑问是探究式学习的起点,创设化学问题情境是探究式课堂教学的良好开端. 化学探究式课堂教学,必须让学生在化学问题情境中不断地发现问题,提出问题,从而促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略.
2. 有效开展自主学习
探究学习,学生不是被动地记忆,理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程.探究性化学课堂教学应多创造一些机会,让学生亲自体验科学探究的过程与方法,注重使学生掌握调查,观察,实验等科学研究的方法和技能,注重学习的过程,思维方法的学习和思维水平的提高.学生通过主动地动脑思,动手做,动口议,动眼看,动耳听,动笔写,独立地观察,分析,类比,联想,辩析,归纳等,最大限度地发挥出自身的创造潜能.并且,教师可根据学生思维展示过程中的漏洞,偏差不失时机地加以点拨.
3. 使每一名学生都得到发展
探究性化学课堂教学主张全体学生的积极参与,使每一名学生都得到发展.探究性化学课堂教学的组织形式是独立学习与合作学习的结合,其中合作学习占有重要的地位.由于探究性化学课堂教学是问题解决的学习,学习者面临着复杂的综合性的问题,因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作.在这里,合作既是学习的手段,也是学习的目的.通过合作学习和研究,学生可以取长补短,取得高质量的成果.与此同时,在共同参与的过程中,学会相互交流与合作.
三,精选内容,实施探究教学法
探究性化学课堂教学把对学生的能力培养放在首要地位,在高中阶段精选课题实施探究教学法,有意识地培养学生的探究能力,从而培养他们的创新精神,通过探究学习学生可以体会到,学习是主体自己的实践和思维运动,掌握知识不是接收而是探索.
下面仅就两节课谈谈我的做法.
1.创设问题情境提出要探究的课题.课题的提出要明确简练.:
① 在必要的指导下进行有目的的观测或实验，并对结果进行思考；
案例1 是氧化褪色还是中和褪色？
实验情景：在NaOH 溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶液变红，再加几滴新制氯水，变无色。
提出问题：为什么试管中的溶液最终变为无色？
提出假设：① NaOH与氯水中 HCl、HClO 发生中和反应，使C(OH-)减小，溶液褪色。② 氯水中HClO氧化酚酞使其结构破坏而使溶液褪色。
实验探究：①在含酚酞的NaOH溶液中，滴入HCl溶液至溶液褪色，再滴NaOH溶液，又呈红色。 ②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH 溶液，溶液不变红色。
交流评价：学生在讨论、交流基础上获得共识。
得出结论：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO 的氧化漂白作用。
2.提供必要的实验,学生运用提供的这些条件操作,观摩,提出看法,讨论.并在教师参与下得出正确结论,并完成教材要求的系统的准确表述.
①引发学生的前概念，学生在对日常生活或自然、社会现象的观察、思考过程中形成了自己的一些观点，教师设计适当的方式让学生将其清楚表达出来；②激发学生的认知冲突，针对其前概念，通过科学实验或逻辑的推理使学生发生认知冲突。③引入科学概念，达到认知的重构。当学生因看到其错误概念不起作用（预测失败），教师通过实验结果的分析、论证、抽象等说明学生观点错误的原因，引导学生以科学概念代替错误概念。在这种教学模式中，探究过程主要是针对改变学生的错误观念。
案例2 苯的结构教学设计
明确问题：苯分子具有怎样的结构？
讨论交流：学生讨论交流，对给予的大量信息做初步的分类与思维加工。
形成假设：假设一：若苯分子为链状结构。（试根据苯的分子式写出二种可能的结构？）
假设二：若苯分子为环状的结构。（试画出可能的结构？）
设计方案：① 能否使溴水褪色？ ② 能否使酸性高锰钾溶液褪色？
实验验证：通过实验这些结构又一一被推翻了，
史实情景：介绍化学史实，（试根据凯库勒的观点画出苯分子的结构示意图。）
讨论交流：学生讨论并预测结论。
结论阶段：确切地表示苯分子的结构。
上述分析是由学生独立探究完成的,如果由教师讲述可能很简明,学生也能听懂,但是失去了探索的过程, 也就失去了探究精神和能力的培养.如果由教师讲授,非常节省课时,学生也能接受,但其后果是学生会感到"老师讲,我记住","老师行,我不行".让学生自己探究得出知识,一是学会了科学地思维,二是培养了探究和创新精神,同时还通过"我能行“的认识体验大大激发了学生学习化学的兴趣和信心.从而使学生掌握研究问题的方法,提高研究问题的能力.
四,几点体会和思考
1. 教师应加强自身的学习和提高.要提高学生的素质,首先要提高教师的素质;要培养学生的创造素质和能力,首先教师应富于开拓创新的意识.这是教学改革对教师提出的新任务和新要求.
2．当前,受传统学科教学目标,内容,时间和教学方式的局限,在化学学科教学实践中普遍地实施探究性化学课堂教学,并从制度上保障这一活动的深化尚有一定的困难,但探究性化学教学将作为一项必须的教学活动,因为它能够有力地逐步推进中学化学素质教育的开展;满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究,获得亲身体验,培养解决实际问题能力的需要.教师要转变教育观念,充分发挥学生的主体意识,培养学生主动学习的能力.
3．课堂探究能否顺利进行,很大程度上要看有没有充分发挥学生的主体作用.把握探究的层次和探究性学习模式的应用程度.课的类型不同,探究层次不同,学生探究性水平的设计也不同.要使探究性学习模式能在课堂中顺利展开,同时又能顺利完成教学任务,作为老师,尽量多创造一些机会,让学生亲自体验科学探究的过程与方法,使它们真正成为善于学习的人.引入探究的问题情境创设不好,学生缺乏探究欲望,则开局不利.深入探究的问题梯度把握不准,学生的探究热情将在探究过程中被困难吓退,结果教师不得不加入大量的解释说明.
4. 利用信息技术优势,实施网络环境下学生自主探究学习化学的学习方式,真正地发挥信息技术在学生自主学习,主动探究化学课程方面的优势,是适应信息技术与课程改革的要求,实现学习方式根本变革的重要举措.
各种媒介,手段创设探索的环境,使学生在学习过程中独立地理解和掌握知识,从而达到真正的意义建构,从而通过这种研究式的学习过程和形式来培养学生的科学精神,研究能力.
参考文献：
【1】 钟启泉等.普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社，2003.10.
【2】 唐力 .化学探究式教学过程建构性特征的研究，课程教材教法，2002（3）
【3】 曹敏惠等.探究性学习在中学化学教学中的应用，教育探索，2002（5）
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